《在小学数学教学中培养学生思考力的方法研究》2020年10月研讨活动

来源: 发布时间:2020-12-23 12:00:21 浏览次数: 【字体:

《在小学数学教学中培养学生思考力的方法研究》课例研讨活动

10月27日,戴佳丽老师执教《认识线段》一课。教学过程中戴老师选择从现实生活中常见的线引入,让学生感受由弯变直的,突出线段“直”的这个特点。也注重用直观描述的方式来说明线段的特征。让学生通过摸一摸、指一指,拉一拉的活动加深对线段特点的感受。通过拉一拉初步认识线段,在拉的过程中初步感知线段的直和两个端点,初步渗透线段有长有短。结合生活中熟悉的事物,让学生明白生活中很多物体的边可以看成是线段。通过折线段进一步感知线段的特点,感受线段有长有短。组织学生探索画线段,交流画线段的方法, 加深学生对线段的认识。本节课获得组内教师一致认可,展开了深入的交流。听评课后,王井华老师带领大家学习在数学教学中培养学生思考的习惯理论文章,效果很好。

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认识线段

教学目标:

1.使学生通过观察和操作建立线段的表象,会用语言描述线段的特征,能把物体直的边看成是线段。

2.根据对线段的初步认识,能在一组图形中分辨出线段,会数图形中线段的条数,并会画线段。

3.培养学生初步的实践能力和想象力,感受数学与生活的密切联系。

教学重点:

认识线段的特征,通过操作折、画出线段。

教学难点:

线段表象的建立,以及通过线段特征判别图形的线段数量。

教学设计:

一、初步认识线段

  1.感受“化曲为直”

  (1)出示一根线,平放在桌子上

  师:看,老师给你们准备了什么?(线)仔细观察这根线是什么样的?

  预测:估计学生会说是弯弯的,不直……

  师:想一想,你有什么方法,可以让这根绒线变直呢?(注意语气语调)

  指名说一说。

  生:我想拉住线的两头,然后拉紧。

  师:你认为呢?

  生:捏住线的两头,然后拉紧。

  师:那我们一起来试一试!请你轻轻的从口袋里取出线,使它变直,并说给你的同桌听听,你是怎么做的?

  师:现在请小朋友们把线再轻轻的放回桌子上,仔细观察老师手中的线。

  师:谁来说说刚才你是怎么将绒线变直的?(指名学生演示)

  师边演示边说明:捏住线的两头,把线拉直,两手指之间的一段可以看作为线段。

  板书:线段

  揭示课题:今天我们来学习《认识线段》

  师:线段是什么样的呢?

  指2名学生回答:直的。

  (2)感受线段有两个端点

  师将绒线垂下一头的,提问:这样还能把它看成是线段吗?为什么?

  指名回答。

  生:不是一条线段,因为它不直。

  师拉紧两头提问:那这样呢?是线段吗?

  生:是的。

  师:为什么啊?

  生:变直了。

  师:看来啊~,捏住的这一点啊~很重要,在数学上我们把它看成是线段的一个端点。

  师:想想看,线段有几个端点啊?

  预测:

  情况一:

  生:两个。

  师:还有一个在哪儿?

  生:另外一个手捏住的地方。

  师:只有手捏住线的两头,并且拉紧,才能把手之间的这条直直线看成是一条线段,而两手捏住的这两个点,就是这条线段的端点。

  情况二:

  生:1个。

  师:有一个行吗?(可以演示放掉另外一头)仔细想想,线段有几个端点啊?

  师:只有手捏住线的两头,并且拉紧,才能把手之间的这一段可以看成是一条线段,而两手捏住的这两个点,就是这条线段的端点。

  出示:

  师:这样呢?是线段呢?为什么啊?不是有两个端点吗?

  生:不是,因为它不直。

  师:那线段是什么样的呢?

  生:直的,有两个端点。

  师变换:

  ①_________  ②_________

  师提问:这样呢?还能看作是一条线段吗?为什么?

  生:直的,有两个端点

  2.抽象线段图形,总结线段特点。

  师:在我们数学上线段是用这样一张图来表示的。

  出示:└────┘。

  师:你觉得线段有什么特点呢?

  生:直的,端点。

  板书:直的,端点。

  师:哦~,原来线段是直的,还有两个端点。(师边指边说)

  师:谁能照着老师的样子说一说,指一指吗?

  3.实物感知,强化线段特征

  (1)出示三角尺

  师:小线段藏在我们身边的很多地方,你们看,老师手里啊~有把三角尺,你能在三角尺上找出线段吗?

  指名学生指一指。

  预测:①生可能指一个点。

  师:看,他指的是一条线段吗?

  生:不是。

  师:那该怎么指啊?

  指名指一指。

  ②生指一条边

  师:你觉得还缺了什么吗?

  让生指出两个端点。

  师示范边指边说:这是线段的两个端点,它是直的。

  或者:这条边可以看成是一条线段,这是线段的两个端点。

  师:你能照着老师的样子再指一指,说一说吗?

  生模仿指一指,说一说。

  师:你能从这个三角板上找出其他的线段吗?

  (指名回答)

  指导说话的规范性。

  师:线段朋友还躲在很多地方呢!就在我们课桌上就藏着很多线段,仔细看看,哪些物体的边可以看成是一条线段呢?你能照着刚才一些小朋友的样子,指一指、说一说给你的同桌听吗?

  (同桌交流。)

  指名说一说,注意言语的规范性。

  4.折一折,感受线段特点

  出示一张长方形纸

  师:这是什么形状的?你能从这张长方形纸上找到线段吗?

  (指给你的同桌看看。)

  师:你们找到了几条线段?你们可以想想办法,不用任何工具,在这张纸创造出第5条线段吗?

  生:能!

  师:你准备怎么做呢?请小朋友仔细看哦~看看他真的能创造出第5条线段吗?

  生可能会想到折一折。

  师:第5条线段在哪里呀?指给小朋友们看看?(生指出折痕)端点在哪儿?

  师:嗯!你真聪明!你们能做出来吗?(可以)请你用铅笔标出端点在哪儿吗?指给你的同桌看看!

  学生试着做一做,并指出哪条是线段,端点在哪儿。

  师:小朋友通过折一折,折出了一条线段,同桌比一比,谁的线段短?

  5.根据特征,自建线段模型

  (1) 师:小朋友真厉害!找出了这么多和我们捉迷藏的线段朋友,如果小朋友能画下来,那就更了不起了,你们会画吗?你准备怎么画?

  生可能会想到用尺画。

  师出示一把边是弯曲的尺提问:我用这把尺的这条边可以画出线段吗?为什么?

  生:不可以,因为它的边是曲的。

  师:哦~那你们要用哪一边来画呢?为什么?

  生:用直的那条边。

  师:原来是用直的这条边来画啊~想想看,你还可以用什么工具来画啊?

  指名回答。

  师:我们找到的这些工具有什么特点啊?

  生:它们的边都是直的。

  师:请你们选一样工具,画一条线段?行吗?

  注意哦,想想看,线段有什么特点,然后再画。

  部分作品实物展台下展示对比,让学生根据线段特点进行判断。

  评价出示:

  ①师:看,这个小朋友画的是线段吗?为什么?

  生:不是,没有端点。

  ②师:那这条呢?有端点了吧~~

  生:不是,因为只有一个端点。

  6.针对练习——分辨真假线段

  师:看,小萝卜头也画了几条线段,看看他画得怎么样?(想想做做第1题)

  学生独立完成。

  师:为什么是线段(不是线段)?

  指名说说原因。

  师:那线段是什么样的啊?

  7.数一数

  师:小朋友真厉害,其实这些线段啊还可以首尾相连组成美丽的平面图形,你们认识吗?它们是由几条线段围成的。(想想做做2)

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  学生独立完成。

  师:正方形和长方形有一个共同的名称,叫做……(四边形)它们有几条线段围成的?(4条)

  指着五变形提问:这是……?(五边形)它是有几条线段围成的?那七变形呢?

  师:你有什么发现了吗?

  引导学生说出:几边形就是由几条线段围成的。

  二、 联系应用,拓展认识

  过渡:小朋友学得真棒,白菜老师都表扬你们拉,它想和小朋友来做个

  闯关游戏,叫做:“小点找朋友,一起拉拉手”

  1、第一关:想想做做第3题

  出现两个点,猜测。

  师:这两个小点的朋友,你能帮它们拉拉手吗?请你用线连一连,想想看,可以连出几条线段呢?

  学生动手画一画。

  师指导:从一个点连到另外一个点,这两个点之间的这条线,可以看成是一条线段。

  2、第二关:想想做做第4题

  出现三个点。

  师:看!又来了一个小点朋友,现在你可以找到它们的朋友,帮助它们拉拉手吗?

  师:想想看你能连出几条线段,猜一猜画出来是什么图形?

  动手验证。

  3、第三关:想想做做第5题

  出示四个点。

  (1)师:小点朋友真多,现在你知道,每两个小点之间拉拉手,猜一猜你能画出几条线段?画一画。

  (2) 实物展台展出学生不同的作品,进行评价。

  (3) 预测:如果学生能画出4条线段。

  师:你们同意吗?老师不同意,觉得画得少了点,仔细想想每两个点可以画一条线段哦~跟你的同桌一起商量商量。

  引导学生画出6条线段。

  三、拓展提高,升华知识

  师:小朋友们真棒!如果现在有5个小点,想想看你能画出几条线段呢?有没有什么规律呢?这道题目,老师留给小朋友回家好好想一想,好吗?

  四、全课总结。

  1、你今天有什么收获?你最满意自己的哪一方面?

  2、找一找家里有哪些物体的边是线段?

 

 

撰稿人:董晓燕       审核人: 戈学敏        上传人:孙丽芳